{"id":2725,"date":"2013-02-26T19:09:20","date_gmt":"2013-02-26T19:09:20","guid":{"rendered":"http:\/\/www1.herrera.unt.edu.ar\/facetinforma\/?p=2725"},"modified":"2013-02-26T19:09:20","modified_gmt":"2013-02-26T19:09:20","slug":"formacion-docente-de-los-academicos-en-ingenieria-experiencias-en-la-usach-universidad-de-santiago-de-chile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.facet.unt.edu.ar\/facetinforma\/2013\/02\/26\/formacion-docente-de-los-academicos-en-ingenieria-experiencias-en-la-usach-universidad-de-santiago-de-chile\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n docente de los acad\u00e9micos en ingenier\u00eda. Experiencias en la USACH (Universidad de Santiago de Chile)"},"content":{"rendered":"

El ingeniero Ricardo Vega, Vicedecano de Docencia y Formaci\u00f3n Profesional de la Universidad de Santiago de Chile, plante\u00f3 en su presentaci\u00f3n la existencia de 6 factores cr\u00edticos en la formaci\u00f3n de ingenieros, asociados con una serie de indicadores que facilitan la identificaci\u00f3n de la influencia que cada uno puede generar en los procesos educativos:<\/p>\n

    \n
  1. Perfil de ingreso del alumno<\/strong>. Los bajos desempe\u00f1os acad\u00e9micos de los estudiantes de ingenier\u00eda en los primeros a\u00f1os de formaci\u00f3n se atribuyen, en parte, a elementos previos a la incorporaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior, tales como la subvenci\u00f3n limitada para las instituciones de ense\u00f1anza p\u00fablicas, la deficiente formaci\u00f3n en la educaci\u00f3n secundaria, e incluso la inmadurez propia de las edades tempranas de ingreso de los estudiantes, que les impide afrontar la vida universitaria de la mejor manera.<\/li>\n
  2. Procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje-evaluaci\u00f3n.<\/strong> La permanencia de los estilos tradicionales de ense\u00f1anza, como las clases expositivas, no conllevan a la innovaci\u00f3n en las metodolog\u00edas y did\u00e1cticas de la docencia, reprimiendo la conexi\u00f3n real entre el aprendizaje y la evaluaci\u00f3n. Sumado a esto, las matem\u00e1ticas (siendo uno de los pilares fundamentales para los ingenieros) no se contextualizan en la soluci\u00f3n de problemas cotidianos, lo cual resta atractivo a los estudiantes de ingenier\u00eda como opci\u00f3n de desempe\u00f1o profesional. La deficiencia de los mecanismos de apoyo a los estudiantes, es otro aspecto que debilita sensiblemente los procesos de ense\u00f1anza.<\/li>\n
  3. Sistema de gesti\u00f3n de calidad.<\/strong> El \u00e9xito de las metodolog\u00edas de formaci\u00f3n depende en gran medida de la capacitaci\u00f3n que reciban los profesores, de tal manera que todo prop\u00f3sito y esfuerzo que se haga en esa direcci\u00f3n contribuye al aseguramiento de la calidad del proceso de formaci\u00f3n.<\/li>\n
  4. Indicadores de efectividad de formaci\u00f3n. <\/strong>Las bajas tasas de retenci\u00f3n, los largos per\u00edodos de egreso y titulaci\u00f3n, las altas tasas de repitencia en los primeros dos a\u00f1os y el reducido n\u00famero de carreras acreditadas, manifiestan los problemas existentes relacionados con la efectividad del desarrollo de los procesos formativos.<\/li>\n
  5. Perfil de egreso de los ingenieros<\/strong>. El valor agregado que cada universidad conceda a sus egresados en valores humanos y actitudes, es tambi\u00e9n de gran importancia para la instrucci\u00f3n de profesionales que puedan afrontar los retos de los nuevos entornos sociales.<\/li>\n
  6. Infraestructura.<\/strong> Bibliotecas, laboratorios, talleres, salas de clase y salas de estudio, son algunas de las instalaciones en las que se desarrollan las actividades de formaci\u00f3n; sus caracter\u00edsticas (como la oferta de equipos experimentales o de bibliograf\u00eda de calidad y en cantidad suficiente) tendr\u00e1n una influencia notable en el \u00e9xito de los procesos educativos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Cada factor implica la ejecuci\u00f3n de proyectos y planes de acci\u00f3n encaminados a la mejora del curr\u00edculo y de la actividad docente. Las especificidades de los aprendizajes deben ser precisas dentro del redise\u00f1o curricular, dejando de lado la simple evaluaci\u00f3n de contenidos; definiendo un perfil de egreso de los estudiantes acorde con las necesidades del medio, y no ligado exclusivamente a la diversidad de t\u00edtulos de ingenier\u00eda; creando programas de apoyo para los alumnos de la mano de compromisos integrales por parte de directivos, acad\u00e9micos y unidades de apoyo y de servicios; todo esto, enmarcado en sistemas de gesti\u00f3n de calidad, con indicadores, procedimientos, estandarizaci\u00f3n de procesos cr\u00edticos, control y mejora continua, plenamente definidos.<\/p>\n

    El cambio de rol en los profesores debe llevarlos a convertirse en dise\u00f1adores de las instancias del aprendizaje, cuyas competencias se formen de acuerdo con los contenidos que imparten, con asignaturas desarrolladas desde su mismo campo de aplicaci\u00f3n, y con un monitoreo continuo de los avances y logros de sus alumnos. Una jerarquizaci\u00f3n y ponderaci\u00f3n del desempe\u00f1o real de los docentes contribuir\u00e1 al mejoramiento y control del proceso de aprendizaje.<\/p>\n

    Por otra parte, a trav\u00e9s de la Unidad de gesti\u00f3n e Innovaci\u00f3n Docente UGID de la Universidad de Santiago de Chile, se han realizado estudios focalizados en los siguientes objetivos: (Para mayor informaci\u00f3n consulte la p\u00e1gina web: http:\/\/fing.usach.cl\/vdd\/index.php\/2012-08-17-06-29-55\/ugid<\/a>)<\/p>\n