{"id":2733,"date":"2013-02-26T19:17:06","date_gmt":"2013-02-26T19:17:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www1.herrera.unt.edu.ar\/facetinforma\/?p=2733"},"modified":"2013-02-26T19:17:06","modified_gmt":"2013-02-26T19:17:06","slug":"contribucion-del-ieee-y-el-itesm-a-la-movilidad-estudiantil-y-profesional-en-america-latina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.facet.unt.edu.ar\/facetinforma\/2013\/02\/26\/contribucion-del-ieee-y-el-itesm-a-la-movilidad-estudiantil-y-profesional-en-america-latina\/","title":{"rendered":"Contribuci\u00f3n del IEEE y el ITESM a la movilidad estudiantil y profesional en Am\u00e9rica Latina"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\">El ingeniero Te\u00f3filo Ramos, Director de Relaciones Institucionales del Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM, M\u00e9xico), expuso en su intervenci\u00f3n las contribuciones del Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) a la movilidad acad\u00e9mica y la acreditaci\u00f3n de programas de ingenier\u00eda en Am\u00e9rica Latina (Regi\u00f3n 9 para el IEEE).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La IEEE ha participado en los procesos de acreditaci\u00f3n en Estados Unidos desde 1932, como uno de los miembros fundadores de ABET, ya nivel internacional hace presencia con la realizaci\u00f3n de talleres en Europa, Asia y Am\u00e9rica Latina, donde expone sus experiencias con relaci\u00f3n a sistemas de acreditaci\u00f3n como ABET y CACEI. Adem\u00e1s de los talleres, brinda apoyo a organismos de acreditaci\u00f3n de distintos pa\u00edses como CACEI (M\u00e9xico), ICACIT (Per\u00fa), CACET (pa\u00edses de habla inglesa del Caribe), CAST (China), y voluntarios en la regi\u00f3n del Golfo P\u00e9rsico.<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En la reuni\u00f3n de la Regi\u00f3n 9 del IEEE celebrada en 2011 se aprob\u00f3 la creaci\u00f3n del Comit\u00e9 Asesor de Acreditaci\u00f3n de la R9, cuya funci\u00f3n es asesorar y apoyar los esfuerzos de mejora continua de los \u00f3rganos de acreditaci\u00f3n existentes. La participaci\u00f3n de evaluadores externos, su entrenamiento a trav\u00e9s de organismos acreditadores consolidados, la organizaci\u00f3n de eventos para el intercambio de ideas y pr\u00e1cticas, y la contribuci\u00f3n con la creaci\u00f3n de agencias de acreditaci\u00f3n de programas de ingenier\u00eda en pa\u00edses que no cuenten estas, hacen parte de las actividades estipuladas para el Comit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En el marco de la movilidad acad\u00e9mica se destaca el aporte del proyecto IEEE-EAB, (desarrollado en el a\u00f1o 2011) cuyos objetivos fueron la unificaci\u00f3n de la nomenclatura de programas acad\u00e9micos de computaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina a partir de los contenidos de sus asignaturas, y el establecimiento (a trav\u00e9s del consenso de los participantes) de las habilidades y conocimientos que deben tener los graduados de dichos programas. Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, M\u00e9xico, Per\u00fa, Uruguay, Espa\u00f1a, Inglaterra y Estados Unidos, se involucraron al proyecto con la participaci\u00f3n de 20 representantes de distintas instituciones. Los resultados generales obtenidos fueron los siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Establecimiento de 6 categor\u00edas para la agrupaci\u00f3n de las carreras relativas a la computaci\u00f3n: Computer Science, Information Systems, Software Engineering, Computer Engineering, Information Technology, emerging disciplines and new hybrid programs.<\/li>\n<li>Determinaci\u00f3n de las competencias y habilidades comunes para cada categor\u00eda.<\/li>\n<li>Desarrollo de metodolog\u00edas de autoevaluaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n de los programas acad\u00e9micos en computaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Versi\u00f3n final del documento (publicado en ingl\u00e9s, espa\u00f1ol y portugu\u00e9s) y lista de instituciones, organismos y oficinas gubernamentales, a donde ser\u00e1 enviado.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otra parte, el Tecnol\u00f3gico de Monterrey (ITESM), una instituci\u00f3n privada con m\u00e1s de 96000 estudiantes distribuidos en 31 campus y cerca de 8300 profesores, es una de las instituciones con mayor experiencia en temas de internacionalizaci\u00f3n y movilidad acad\u00e9mica en Am\u00e9rica Latina. Cuenta con 39 carreras internacionales, convenios con 450 instituciones extranjeras de 40 pa\u00edses y 23 oficinas localizadas en otros pa\u00edses de Am\u00e9rica, Europa y Asia, que apoyadas en la virtualidad ofrecida por la plataforma web, ampl\u00edan considerablemente el alcance de la formaci\u00f3n universitaria del ITESM.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durante el a\u00f1o 2011, al menos 7528 alumnos del ITESM estudiaron durante un semestre (5098) o verano (2430) en universidades extranjeras (de los cuales aproximadamente el 55.14% viaj\u00f3 a Norteam\u00e9rica y el 29.29% a Europa), y a su vez recibieron a 4354 estudiantes (2386 temporales y 1968 permanentes) provenientes de otros pa\u00edses, principalmente de Centro y Sudam\u00e9rica (38.77%) y de Europa (37.92%). Proyectos de investigaci\u00f3n, programas de posgrado, y de doble titulaci\u00f3n constituyen algunas actividades realizadas por los estudiantes durante el tiempo de movilidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En cuanto a los egresados, por lo menos el 27% cuenta con experiencia laboral en el extranjero, adquirida durante los 5 a\u00f1os posteriores a la graduaci\u00f3n. Con respecto a la movilidad docente, 603 profesores del ITESM participaron en proyectos internacionales, cursos de verano, cursos especiales, seminarios y congresos en el extranjero; la cuota de profesores extranjeros que impartieron cursos en alguno de los campus del ITESM es de 544.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De las presentaciones y del intercambio que se tuvo entre los panelistas y los asistentes, se dan las siguientes conclusiones:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Las facultades de ingenier\u00eda y las asociaciones nacionales que las agrupan, deben definir las pol\u00edticas de movilidad e intercambio, y sus condiciones de implementaci\u00f3n y financiamiento, para estructurar propuestas dirigidas a los gobiernos de cada pa\u00eds y al Consejo de Ministros de MERCOSUR, de manera que se puedan fortalecer los programas de movilidad o incrementar los acuerdos institucionales en beneficio de los actores de la educaci\u00f3n superior en ingenier\u00eda. Las necesidades de formaci\u00f3n conocidas, los entornos socioecon\u00f3micos, la diferenciaci\u00f3n del contexto de universidades p\u00fablicas y privadas, y la medici\u00f3n del impacto acad\u00e9mico generado, tienen que estar presentes en cualquier proyecto que se ejecute. Consecuentemente, compete a ASIBEI servir como medio facilitador de la movilidad acad\u00e9mica a trav\u00e9s de sus miembros.<\/li>\n<li>Ante el proceso de la globalizaci\u00f3n, es muy importante que se d\u00e9 la movilidad y el intercambio acad\u00e9mico. Dada la importancia de este aspecto, los gobiernos de los pa\u00edses iberoamericanos deber\u00e1n dar todas las facilidades a los acad\u00e9micos y estudiantes de ingenier\u00eda, para que esto se logre.<\/li>\n<li>Los procesos de acreditaci\u00f3n de los programas de ingenier\u00eda y a su vez el reconocimiento mutuo de los organismos acreditadores, son acciones que deben complementar a la movilidad.<\/li>\n<li>La movilidad entre los pa\u00edses iberoamericanos deber\u00e1 fortalecer el desarrollo del perfil del ingeniero iberoamericano.<\/li>\n<li>La movilidad estudiantil debe darse con la mayor\u00eda de los estudiantes, como parte de su formaci\u00f3n, actualmente lo est\u00e1 realizando una minor\u00eda, y de seguir as\u00ed, no se lograr\u00e1 el impacto deseado en la formaci\u00f3n del ingeniero. En tanto que as\u00ed sea, en cada universidad se deber\u00e1 asegurar que los estudiantes que tengan ese privilegio, transmitan sus experiencias a los dem\u00e1s.<\/li>\n<li>La movilidad deber\u00e1 ser en los dos sentidos, esto es, las universidades deben estar preparadas tanto para enviar a sus estudiantes, como para recibir estudiantes de otras universidades.<\/li>\n<li>La movilidad estudiantil a\u00fan es incipiente en Iberoam\u00e9rica, sin embargo, la docente es pr\u00e1cticamente nula y en investigaci\u00f3n por lo general obedece a intereses muy espec\u00edficos de los investigadores y no necesariamente a un proyecto de desarrollo institucional.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Fuente<\/strong>: Bolet\u00edn ASIBEI<\/p>\n<div id=\"dc_vk_code\">\u00a0<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El ingeniero Te\u00f3filo Ramos, Director de Relaciones Institucionales del Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM, M\u00e9xico), expuso en su intervenci\u00f3n las contribuciones del Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) a la movilidad acad\u00e9mica y la acreditaci\u00f3n de programas de ingenier\u00eda en Am\u00e9rica Latina (Regi\u00f3n 9 para el IEEE). 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